三年级《掌声》听课实录以及反思

在充满活力，日益开放的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的三年级《掌声》听课实录以及反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、导入新课

让我们用热烈的掌声欢迎今天来这里听课的老师们。板书：29掌声

（授课开始由热烈的“掌声”入手，紧扣课题，语言简洁，算是整堂课教学的一个小亮点。）

二、初读课文

配乐老师范读朗诵课文，学生边听边思考：课文的主要内容是什么？

（初读课文带着问题思考，符合语文教学的常规。）

出示幻灯片，填空：课文描写了（）内心很自卑，通过同学们（），发生了变化，改变了她的一生。

（以填空的形式引导学生总结出课文的主要内容，这样做比较符合三年期上学期学生的特点。）

三、理解课文

1师：课文几次讲了掌声？

生：两次。

师：自由读课文，找出描写掌声的重点句子

（两次掌声是课文的第一条主线，理解课文直接切入主线，思路是对的。）

出示重点理解句子1：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。”指导朗读并理解“热烈、持久”

2、师：同学们为什么要送给英子掌声呢？这之强又是怎样的情况呢？请同学们认真读课文第一自然段。

生：自由朗读课文文第一自然段。

师：你从第一自然段里体会到了什么呢？

生：自卑

师：从哪里看出她的自卑？

出示重点理解句子2：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”

引导帮助理解“默默地”

（这一环节开始偏离了课文的主线，变成了从第一自然段逐段分析课文）

3、师：有一位新来的老师，着实的难为了英子，请看课文的二三自然段

出示重点理解句子3：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”

师：你能体会出英子当时的感受吗？

生：心怦怦的跳，紧张，害羞......

师：你还能找出哪些描写英子动作神态的句子？

出示重点理解句子4：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

（认识描写动作神态的句子，这是这一课教学中引导学生认识的新知识，学生对此还很陌生，教师只是轻描淡写的一提，却没有将应该做重点讲解的知识进行强化。）

4、师：英子走上去了没有，就在她站定的那一刻，怎样了？

出示重点理解句子5“就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

师：这掌声是给英子的什么？

生：鼓励

指导有感情的朗读，体会同学们对英子的鼓励。

5、同学们给的这份鼓励，英子感受到了吗？你从哪里看出来的？

出示重点理解句子6：“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

师：英子的故事讲完了，教室里又响起了热烈而持久的掌声。你想对英子说什么？

引导学生理解第二次掌声代表同学们对英子的赞扬。

（终于引出了第二次掌声，但距离讲解第一次掌声已经时间太长了，学生根本理解不到课文从写法上注重的这条主线。）

6、师：教室里又响起了热烈而持久的掌声，英子是怎样做的呢？

出示重点理解句子7：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

师：这一次一摇一晃与上台的时候一摇一晃有什么区别呢？

引导学生理解到英子从自卑变作自信，从文静变作开朗。

（通过板书自卑----自信文静----开朗引导学生认识英子前后的变化，这是课文的第二条主线，教师将两条主线混杂起来讲，不但学生认识不到，恐怕连老师自己也糊涂了吧。）

7、师：通过同学们的两次掌声，改变了英子的一生

出示重点理解句子8：“几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

（教师终于像流水账一样的从课文的第一自然段讲解到了最后一个自然段，出示了那么多的重点句子，重点太多也就没有了重点。每一个环节的过渡引导，看似语言简捷，实际全是无用的废话。没有清晰的展现课文的两条主线，没有引导学生认识为了描写英子的紧张害羞所运用的动作神态的细节描写。教学生学习语文，就是要写好字，读好文，会写作。而讲解课文的过程像流水账一样领着孩子们全文通读一遍，孩子们能学到什么呢?恐怕这样下去，学生一直都不知道学习语文到底要学什么了。）

四、总结全文

师生再次共同总结课文的主要内容。（体现从整体到部分再回到整体）

五、作业：小练笔

写一个描写人物的小片段，通过描写人物的神情语言动作表现人物的心理活动。

（教师在课堂中没有引导学生深入认识文中对英子的神情动作的描写表现的英子的内心活动，然后就直接布置作业要求孩子们写一个这样的小片段，对于学生来说无异于一头雾水。如果教师能够展示几段描写心理活动神态动作的贴近学生生活的小片段，通过引导，效果也许会好点。）