《给教师的建议》读后感[优]

当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《给教师的建议》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

《给教师的建议》读后感1

从参加工作到现在，接触过不少教育书籍，有教育学的、心理学的，班主任兵法的，学科教育理论的，名师教育宝典的。有些书读过了，随风而逝了；有些书读过了，留下了一丝影踪。有一本书却沉淀了下来，留存在心底，那就是苏联当代教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。它不愧为一部教育的经典名作，被一代代的教育者阅读、吸收，称道，运用，显露于当时的环境中。如他在书中一而再，再而三地提到的“阅读”理念，至今还闪耀着迷人的光辉，在新颁布的语文课程标准里，我们可以看到大师这一理念的再现：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”再如“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”“想克服负担过重的现象，就得使学生有自由支配的时间”“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”……这一条条建议无一不闪现着大师智慧的灵光，指引着为师者前行的方向。它是一本适合各个层次教师阅读的作品，深刻的理念蕴藏于直白而简约的文字、生动而翔实的案例，让人在轻松的阅读中得到启迪。每一条建议都植根于实践的土壤中，具有很强的科学性和可操作性。与大师对话，每每受益匪浅。

如大师在第19条建议提到：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段…”，大师说：“有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的`什么东西，以免分心。）这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。”大师的话就如一道强光穿过层层迷雾直射教学的田园。一直以来，我们基于“上不封顶，下要保底”的思想，提倡学有余力的或能胜任学习任务的学生多多阅读。对于学习有困难的学生，我们更多的是没完没了的补差，拉一把，困守在机械练习的泥沼中不能自拔，以求他们能掌握书本上最基础的知识。何曾想过要让书籍这一清泉滋养他们干涸的心田？曾经听过管建刚老师的一个故事：一学生的语文学习成绩差，老师去家访，对学生说：“只要你每天大声读一篇课文和读1000字左右的课外读物给你爸爸听，一年下来，你的语文成绩肯定顶呱呱。”学生有点不相信。老师说：“那你参加我的保险公司吧。”学生有点莫名其妙，老师解释说：“

你投50元的保险费。如果坚持做一年，语文不能顶呱呱，老师赔你300元。干不干？”小家伙觉得事情满合算，一口答应，师生间慎重签下了合同。曾惊诧于老师的奇招，后来才恍然大悟，管老师已然得到大师神韵，明了这是只“赚”不“赔”的生意，断然与学生订下这一纸合约。

《爱的教育》的书名使我思考，在这纷纭的世界里，爱究竟是什么？带着这个思考，我与这个意大利小学生一起跋涉，去探寻一个未知的答案。一个四年级小学生在一个学年十个月中所记的日记，包含了同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱使人读之，尤如在爱的怀抱中成长。

爱，像空气，每天在我们身边，因其无影无形常常会被我们所忽略，可是我们的生活不能缺少它，其实他的意义已经融入生命。就如父母的爱，恩里科有本与父母共同读写的日记，而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁。最简单的东西却最容易忽略，正如这博大的爱中深沉的亲子之爱，很多人都无法感受到。爱之所以伟大，是因为它不仅仅对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严与情绪。

《给教师的建议》读后感2

一生之计在于少，一年之计在于春。可见计划还是有其必要性的。可是在用心体会大师的这条建议后，自己也反思了很多。每个学期的开始，我们都会写《学科教学计划》和《班级工作计划》，可是，写来写去自己的东西少了，应付的东西多了。根本没有静心去思考自己的计划的实效性和可操作性。我们应深刻的认识到：教学计划不能仅仅是一个“进度表”，更不能是应付检查的“摆设”，它应该对教学工作有规范性、指导性。制定好有效地规范的学期计划，我们学期的各项工作就更明确，目的性就更强，自然形成了教学新格局，才会为新学期的课程实施搭建一个比较高的起跳平台

可是现在的情况是，我们有的教师不仅学期计划没有用心去写，更是缺少大师所说的远景计划的制定。大师对于远景计划提出了自己的以下建议：

（1）儿童在小学阶段应当阅读的文艺作品的节目。当然，前提是学校的图书馆里必须有这些读物才能实现。

（2）儿童在学校里应当欣赏的音乐作品（学校里最好有一个音乐室）。

（3）要跟学生谈话时用到的绘画作品。

（4）要求学生背诵的课文和文艺作品的片段。

（5）最低词汇量，也就是要求学生在小学里牢固而长远地记熟其正确写法的那些词汇。

（6）为了扩充学生的知识面而需要阅读的科学普及书籍和小册子的书目。对于指定给学习困难的儿童（思维过程的能动性降低的`儿童）阅读的那些书籍和小册子，应特别开列出来。

（7）“思维课”的主题，即带领学生到思维和祖国语言的源泉去参观的课题。

（8）儿童在小学阶段各年级要写的作文的题目。

（9）教师和儿童将要制作的只管教具的大致的目录。

（10）小学期间将要组织哪些参观。

读来很受启发。俗话说，人无远虑，必有近忧，缺少对工作的长远规划，必然会增加工作的盲目性和随意性，使教学效益大打折扣。远景计划可以引领教师将眼光放得更宽广、长远一些，不仅关注学生掌握知识，还关注他们是如何掌握知识的；不仅关注他们的学习，还关注他们的健康成长；不仅关注他们的“眼前”，还关注他们的“未来”。这样，教师就不会过分拘泥于一时一地的“得失成败”，而将关注点始终放在学生的发展上。新课程背景下，教学计划无疑应该是学生的发展规划。制定的计划具有现代教育科学的理念，教学工作才能有“章”可循，才能有效避免盲目性、随意性。我想这将是我们下一步努力地方向。

《给教师的建议》读后感3

在古今中外众多教育家中，苏霍姆林斯基是我最喜欢的教育家之一，在从事教学活动和教学管理的同时，他著述颇丰，有40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。他的生平事迹可以用他的一本书《把整个心灵献给孩子》来诠释，而令我印象最为深刻、感悟最为透彻的莫过于我今天所要介绍的《给教师的建议》。第一次阅读这本书时，我就被苏霍姆林斯基的一些观点所震撼。现就其三个方面来和大家分享交流：

一、储备知识，授人以渔

首先，作为一名老师，我们自身要不断地学习、阅读，当我们的知识储备是学生的或者我们所教科目的10倍、20倍时，我们才能够把新知识用更贴近学生知识经验的方式传授给学生。同时我们不仅要知道自己所教科目的知识，还要了解那些跨学科的知识，比如生物和化学有很多知识是有联系的，当老师能够意识学科之间的紧密联系时，那么学生也常常能够把所学知识联系起来，这样知识在他大脑里就容易激活，而不是每次上课就像学习新知识一样，完全忽略了之前的经验和自己本身的阅历。一直以来我们都很擅长教授书本知识，但是我们似乎从来没有想过，其实我们应该教授一些学习方法与思维方式，告诉学生们，我们老师的大脑是如何运作的，把解题的思维外化，让他们知道我们思考的步骤。除此之外，教授学生一些记忆的技巧也是非常有必要的，毕竟记住知识是运用知识的前提条件。

二、多方施教，全面发展

苏霍姆林斯基是非常重视德育、智育、劳动教育、艺术教育的全面发展的。在帕夫雷什中学，他专门划出土地，让学生们栽种植物，体会劳动的快乐和收获的喜悦。他带学生们到教室外去感受大自然，让孩子们热爱大自然。同时他也重视家庭教育，在孩子们入学前，学校里会专门开设家长课，给家长教授一些儿童心理发展的规律的知识，让家长们科学的养育孩子，因为教育不仅仅是学校的事，而是家庭、学校、社会共同的责任。在教学中，他认为教师应该根据学生的学习水平分层教学，这并不是歧视和不平等，而是让学生们更加清晰的认识自己，给自己定下合理的目标，在学习中逐渐获得自信，让学习成为一种习惯，并在自己的.人生轨迹中，找到自己的节奏，去遇见更好的自己。

三、拾起书卷，身染书香

苏霍姆林斯基还多次强调阅读的重要性，这一点我也十分赞同。其实我们现在依然也很重视阅读，我们有小初高专门的课外读物，基本是一些中外名著。诚然，在我的学生时代，我并没有对学校要求的课外读物老老实实读过，反而更喜欢读《意林》、《读者》、《环球时报》《课堂内外》……这些在当时算是快餐式读物了，或许没有名著那样影响深远，但却奠定了我喜爱阅读的基础。我认为，阅读是一件愉悦心灵的事情，阅读初期最好是根据自己的爱好阅读，只有喜欢，你才会想起翻开它。不管是侦探小说、报纸、漫画、等等都可以。当然，阅读本身是一件很需要意志力维持的事情，但不要着急，不要建立宏伟的目标，每天闲暇之时，看一看，积少成多，让阅读变为每天的习惯，而不是逼迫自己，使阅读变成枷锁。同时，在阅读时可以随时记录下自己的想法，这不同于记笔记，而是当自己对书中某个内容，某句话产生共鸣，联想到书本以外的东西时，那么随手记录下来，这便是你读书的收获，是与别人不同的，独一无二的体悟，它将变成属于自己的智慧，丰富着自己的头脑，陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后，阅读让我们开阔眼界，让我们自我觉知，我们几乎每天都处在同一个环境中，行万里路需要时间、金钱，但是读万卷书就不需要天时地利人和了，一盏灯、一方桌、一本书、一支笔，就可以和不同时代的杰出人物沟通交流了。

以上是我读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》的一些感悟，“读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。”在这里与大家共勉。

《给教师的建议》读后感4

有人说：“教育是世界上最特别、最奇妙，最千变万化的事情。”是的，随着社会科技经济的发展，教育总是在变化的，但是教育也是最坚韧、最牢固、最不会变化的事情。古今中外，万物改变迅速，但是人性进化缓慢，因此，人的身心发展的特点，人的学习与成长的过程有着普遍的规律可循，所以我们才会读《论语》，读《学记》，学习杜威，学习苏霍姆林斯基，从中获取教育的真理，再度运用于现代的教育实践。最近拜读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的100条建议》深受启发与感染。

作为一名教师,我们内心要始终深信，所有的儿童都有可能被成功的教育。在面临儿童的每一次淘气，每一次捣乱时，我们不能主动去和儿童发生冲突，儿童是经常在变化的人，他终有一天会克服自己的缺点和不足，成长为一个优秀的人。所以我们教师在感情上首先要保持稳定，要习惯在长时期内用心灵来认识接纳学生，了解学生，只有你娴熟的掌握了学生的思想动态，你才可能会成为一个真正的教学能手。

苏霍姆林斯基谈到，在一次晚会上，他曾经听一位女教师讲，教师这个工作对她的健康产生了极大的伤害，让她不得不从这一行业退出。这种感触可能很多老师都深有体会。学生、家长、学校工作等，所有的事情交叉在一起，每一天对老师来说都是极大的挑战。所以在工作中我们应学会调节心情，尽量打消消极的心理，力求使自己做到不激动，让自己平缓。同样，在面对同学们的恶作剧时，我们要学会消除紧张，学会幽默。在面对家长的不理解时，我们要巧妙沟通，化解误会。在学校工作繁杂无章时，我们要合理选择轻重缓急，有始有终。

苏霍姆林斯基还告诉我们，老师要善待学生，假如你的学生正在遭遇一些糟糕的事情，那么你换位思考一下，如果你的孩子遇到这种糟糕事你会怎么办，当然不会见得提出开除、简减品行分数之类的处理办法。我们应首先去想如何挽救他们，如何帮助他们脱离困境。学生都是懂得感恩的孩子，他们会铭记你的好，所以，老师们，做一个心怀善意的人吧。当这种内心状态成为相互的，老师愿为学生着想，学生愿为老师操心，才能把师生感情真正培养起来。或许你说，学生遇不到什么实质性的困难，该怎样与他们建立感情呢？其实在生活中，我们也可以引导学生多观察、感受周围的人和事物的情感，从中感悟和体会所蕴含的情感，培养学生用心灵来感受这个世界。能用心灵感觉出别人情绪的孩子，就会变得谨慎、细腻、温暖，所以我们要把儿童的心灵培养的能接受用爱抚、善良和热忱进行的教育。

老师要相信，没有也不可能有抽象的学生，每个学生都是具体独立的个体，我们要想方设法保持和培养每个学生的自尊心，理性的看待学生的个人成绩和学习基础，有些学生在一年级已经能够独立完成阅读理解等相关的习题，但有的学生要到二年级甚至三年级才能做到这一点，我们应根据学生的认知水平，善于判断用什么方法、要多久、会有哪些困难，再判断他们要大致达到什么样的水平，针对他们进行仔细的.分析，设定他们能完成的作业，这样一步一步带给他们提高学生成绩，这样亦步亦趋，对他们的自信心也有很大的帮助，这本身就是一种耐心的考验和历练。

苏霍姆林斯基还提到教师普遍头疼的问题：批作业。日常工作中我们不仅要完成基本的备课、教学工作，还要花大量的时间去批改学生的作业，有的甚至能达到六七个小时，在批作业的过程中我们还会发现，很多同学都存在各种各样的差错，同学与同学之间也会存在差距，让你一度怀疑是自己还是学生的问题。其实这种原因主要是由于学生在之前低年级学习时，没有把最基础的知识牢牢保存在自己的记忆中，所以帮学生打好牢固的知识基础是关键。首先要注意最基本的识字问题，在学习当中要带有游戏的性质，因为儿童喜欢在各种各样的游戏中进行练习，这能让他们在头脑中留下非常深刻的印象，再经过不断的各种各样的练习，达成一种最基本的语言框架。其次，我们要引导学生自主分析知识内容，自主发现牢记不忘的部分，并为他们明确的判断叫好、鼓掌，并神秘兮兮的告诉他们一个学习“妙招”，就是让他们准备一个专门的笔记本来记下需要牢记不忘的知识。在学习材料后我们需引导学生之间开展互背互查活动，也就是防止遗忘的练习，从而起到巩固的作用。

其实，所有的理论、知识，都要去实践才会真正内化成为自己的东西，不管是学生学习新知识，还是老师学习新的教育方法。这本书中还有很多值得我们学习的地方。本书值得反复研读，并将给每一个阅读者带来工作的方向和便利。相信只要我们循着专业理论的指导，努力向着更好的方向去实践，去前进，愿意付出，就会有收获，就会成长。

《给教师的建议》读后感5

读了《给教师的100条建议》一书,我觉得受益匪浅。

书中没有华丽的辞藻，没有高调的谈论，没有生涩的理论，但它的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。里面生动的实例告诉我：既然选择了教师这个职业，就去做一个称职的老师，一个快乐的老师，一个幸福的老师。看了这本书，我得到了很多的启示，书中所折射出来的苏霍姆林斯基的敬业精神，反思实践的能力都使我深深震撼。

其中，努力构建师生和谐愉快的课堂气氛的建议给我印象尤其深刻。各级学校师生间都存在这样或那样的.隔阂，误解乃至对立和冲突，这既不是教师的本意，更不是学生的需要，只是受制于沟通时间不充分，教师处理问题过于简单，从而导致师生关系的紧张。而建议要求我们的教师创建民主，平等，融洽，和谐的师生关系，要求教师学会做一名“愉快教师”，有了“愉快的教师”，才能使学生在愉快的学习中成为“愉快的学生”。要使学生真正成为课堂的主人，愉快的学习，让学生愉快的成长，是“以人为本，和谐发展”的实质。

建议提醒我们，实施愉快教学，使学生喜欢上你，对你有兴趣，教师首先要从“权威”的束缚中解决出来，脱去“威严”的外衣，到学生中去，和学生融为一体。

《给教师的建议》读后感6

读了《给教师的建议》一书，了解到它是20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让我明白了许多鲜明的教育观点，也有许多心灵感触。

“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。” 书中提到这个问题就是兴趣的培养，兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习变得枯燥无味，产生厌学心理，从而影响数学教学的效果。

“追求知识的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而快乐的、诱人的、出于自愿劳动所创造的千万条根须日以继夜、不知疲劳的工作来滋养的。然而只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。必须使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪。培养自豪也就会意味着在儿童心灵中树立一种要成为思考者的愿望。” 数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的`某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在充分发挥教师的主导作用的前提下，激发学生兴趣。 我认为人们对知识的认识和积累,都是通过观察实践而的不到的,没有观察也就没有丰富的想象,也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力,即增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。数学教学要在教师的指导下，自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力，知识智力兴趣关系密切，有意识的创造良好的课堂气氛，热爱学习与情感，并对所教学科产生兴趣。

因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣,增添学习兴趣,使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知识的钥匙，可以增添学习兴趣。

《给教师的建议》读后感7

暑假放假之际，学校给每位老师发了一本苏联著名教育家苏霍姆林斯基着的《给教师的推荐》。这位具有30多年教育实践经验的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品《给教师的推荐》深受一代又一代教师的喜爱。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。假期里的品读带给我极大的启发和深深的感触。

书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的?”造成这其中的原因到底是什么呢?苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是我们经常提到的“因材施教”。就应说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅仅要备教材，还要备学生。要想“个别对待”“因材施教”，就务必对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不一样的'学生创造能发挥他们自身潜力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要必须的教育技巧，掌握必须的教育艺术。

苏霍姆林斯基称说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而构成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。

在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要透过对“差生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“差生”。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。

苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“差生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。“费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的资料有直接联系的，另一些书并没有直接联系，但是我认为读这些书是一种智力训练。”到了五年级，费佳的学习成绩最后赶上一般学生。在六年级，老师最后发现了费佳的“闪光点”--对物理的极大兴趣。费佳很快成了“少年设计家小组”优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自我“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。

为什么许多教师终其一生，只是个名副其实的“教书匠”，而苏霍姆林斯基却能成为著名的教育家?仅从下方几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：教师的时间从那里来?一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样学习别的教师的经验、关于写教师日记的推荐...原先，苏霍姆林斯基不是在简单地重复“教书匠”的工作，而是在创造性地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断努力进取的精神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与“教书匠”的区别由此可见一斑。而我们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就能够了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈...一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎样会是一个好教师呢?

苏霍姆林斯基在许多条推荐中都提到，教师要提高自我的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自我的知识储备，使自我的知识海洋变得越来越宽广。

只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

书中给教师的推荐让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也明白碰到相应的问题该如何去解决。“学无止境，教海无涯”。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。

《给教师的建议》读后感8

《给教师的101条建议》是美国作家安奈特.Ｌ.布鲁肖的著作，内容涉及课堂管理、教学规划、课程指导、职业精神、师生关系、教师魅力等多个方面。安奈特女士长期扎根教学一线，积累了丰富的经验，由此而写成的“101条建议”可谓亲切朴实，呈现的都是经实践检验而又行之有效的实用技巧。书中每谈一个问题，基本都有简明而不失具体的事例、情景，每条建议都配有相应的名人名言、教育者感思或作者创作的“教育诗”，使得本书的内容体系、编排体例、写作风格、研究思维都显得别具一格、富有新意。

本书的101条建议体现出作者注重教学的实用性和人性化，注重在与学生的接触中融入他们的情感世界，并强调情感教学与创造性教学手段的结合的教学理念。书中的建议简单易学、易于实践。

在文中每一个建议的开头都有一句来自国外学者关于教育方面的格言，让我受益很深。如在一个“学会忽略”的建议中，说到人无完人，孩子也一样。确实如此，这对我们有时面对调皮的孩子时，常常觉得他们好不乖，越想越恼火，但是看了书中给我们的小方法应该会有很好的效果：一杯常理，几勺耐心、宽容、恒心，积极的期望和向上的态度，再浇上满心的爱。这样可以很好的调节自己的心情，总是希求学生有完美表现的老师是极端不现实的。

本书提供了一些帮助新教师解决课堂问题的方法和建议。例如：如何进行课堂管理；如何掌控课堂纪律；如何与“刺头”学生相对；如何与同事相处；如何安排时间。书中的方法简单易学，并且作者举出一些实际的例子加以辅证。这对我们即将上任的新老师有着实质性的理论指导作用，使我们在今后的教学过程中遇到如此问题时处理起来可以得心应手。

本书还为教师提供了一些教学规划和课程指导，提出了如何合理利用时间，提醒教师要精心准备，井井有条。关于课程指导，作为教师尤其是新教师要经常观摩其他教师的课，这样才能不断取得进步。同时，教师的课堂内容应与现实生活相联系，教学手段要多样化，要不断激起学生学习的兴趣。作为教师，传授给学生知识的同时还要传授其社交礼仪，这就需要教师自身具备较高的礼仪规范。时刻规范自己的行为举止，力求给学生一个良好的榜样。

有着积极、和谐的师生关系的班级必定是一个良好的集体。本书提出了许多构建成功师生关系的建议。其中对教师自身提出了一些要求：教师要保持微笑，做一个乐观向上的人，把自己所教科目当成“最爱”。同时，建议提出教师对待学生的一些要求：熟悉每一位学生，让每一位学生都成为你的“最好”，不求完美，只求学生进步等。这些建议需要教师不断摸索、努力，才能很好地行之有效地付诸于行动。

另外，本书还向读者传递了优秀教师的职业精神和优秀教师应具备的永不消散的魅力。优秀的教师总会维持自己良好的声誉，保持自己良好的心态不为外界消极态度所影响，并且做任何事情都能从容、镇定，能控制自己的.反应，不带着怒气行事。优秀的教师总会以身作则做到最好，但也会寻求帮助，能够很好地与家长合作，具备随机应变的能力，能够从错误中学习和成长，不断取得事业上的进步。

对于新教师来说，多方面的吸取别人的经验是很有必要的，而多读书，读好书便是其中的一条途径。《给教师的101条建议》便是一本值得我们新教师读的好书，通过阅读此书我学到了很多东西。

第一，学会思考。任何智慧的产物都是思考得结晶。作为新时代的教师，不能只满足于做一个教书匠，只停留于每月能拿到薪水糊口！而是需要在教学中不断的摸索以取得进步，并对自己的教学理念、目标、原则、内容、结构、手段、方法、模式、对象、效果等方面，每天都做一番去粗取精、去伪存真的思考，这样不断改进，自己的教育教学水平才能有所长进！另外，在新课标的大浪潮中，对老师的素质要求是越来越高了，要求教师具备对各种知识、方法、课程资源整合的能力，力求做复合型的教师。

第二，学会学习。要求学生学会学习，教师首先要懂得学习策略和认知策略。只有不断地学习，才能不断地发现自己的无知，从而激发自己进一步学习的热忱。向书本学习，向名家学习，向同行学习，向学生学习，向生活学习，处处留心皆学问。只有不断地学习、充电、丰富自己，才能为自己的教育教学引来时代的源头活水，才能做到常教常新。

第三，学会教学。这是一个很深的学问。即便是教了几十年书的教师，也未必就完全弄的很清楚，对于我们信老师来说，就更是一个需要不断的摸索和积累经验，逐步领会教学这门独特的艺术。

第四，学会创新。教学是一个不断创新的过程。创新式教育的灵魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所谓“教无定法”，教学没有一个固定的模式，正如课堂上也没有“几大步骤”。作为新教师观摩观摩经验丰富的教师的课堂是很有必要的，但还需不断地去挖掘自身的智慧之泉，勇于走创新之路，才是教学成功的出路。

教师作为知识的传播者，担负着传道、授业、解惑的重要责任。时代在发展，社会在进步，如果教师不注重自身内在知识体系的更新，又怎么能成为不断给予孩子一杯“水”的桶水呢？更何况，我们目前还要考虑给予学生的这杯水到底是新鲜可口的纯净水还是早就过期了的“垃圾水”？读了安奈特《给教师的101条建议》后，我们不难找到正确的答案。教师要主动通过各种渠道，不断加以学习，及时更新自己的知识结构，不断充实和完善自己内在的知识储备体系，保持一种谦虚、谨慎、实事求是、锲而不舍的治学态度，要不断反思，不断实践，要勤业敬业，教书育人，自觉做到行为示范、以德育人。

阅读这本书让我收获很多，它给我的教学工作提供了一定的指导，今后我将会把此书中所学知识灵活运用于教学实践中，并不断改进、完善自我教学水平。

相信我可以做好，并将有所进步，不断向着优秀教师这一目标奋斗。

《给教师的建议》读后感9

——读《给教师的建议》一书有感

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。苏霍姆林斯基是前苏联一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，每一条都从一个问题入手，然后阐述科学合理的方法，其中既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。读了这样一本书，等于读了一本教育学与心理学的合编，性价比很高！

读着一篇篇文章，一条条建议，就好像一位智者站在我们面前，在与我们进行着对话，他循循善诱，给我们排解烦恼、指点迷津，使我们对一些问题和工作中的困惑变得清晰起来，有的甚至有一种豁然开朗的感觉；他又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我们以帮助，让我们充满信心。

这本书可以说篇篇精华，条条实用，值得和大家分享的地方太多太多了，今天的分享从何谈起呢？我想从最基本也是最重要的“有关教师的教育素养的问题”谈起吧，由于有关内容分布在一百条的各个角落，我先进行了整合梳理，又加上了一些自己的感悟和看法，不成熟的拙见全盘呈现，以抛砖引玉，恳请不吝赐教！我想从这两各方面和大家交流有关教师素养的问题——

一、教师教育素养的构成

1. “教育素养是由什么构成的呢这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。” 书中讲述了这样一件事：一位教师上了一节公开课，听课的老师都被深深地吸引住了，课后，其他教师问这位教师花了多少时间来备这节课的，那位成功的教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”多么令人震惊的回答！

苏霍姆林斯基认为，要进行这种准备，“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”“教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍；至于教科书对他来说，只不过是他充当善于弹离的跳板而已。”他曾经观察了几十位这样的教育能手，他们在课时计划里并不写讲解的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必需的关于课堂教育过程的一些细节。这些能手对课堂上所教的那门学科的起码知识了解得异常透彻，以致在课堂上，处于他们注意中心的，并不是所教的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。这样的教与学，效果岂能不好!

而反观我们，有时为了上好一节公开课，需要准备几天几夜，反复备，反复改，甚至把要讲的顺序和每一句话都记在心里。尽管教学环节设计精心，教师准备充分，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，语言做作，缺乏感染力，有时在课堂上还会由于紧张而忘了精心准备好的内容，有时学生的反应明显偏离了教师的预设，可教师却不能灵活地调整计划，而是牵强地把学生的思路拉回到教师的原计划中。殊不知，“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”

2. “没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。”

苏霍姆林斯基认为：“教育应当深刻了解正在成长的人的心灵。”“教师只有在自己整个的教育生涯中不断地研究心理学，加深自己的心理学知识，他才能够成为教育工作的真正的能手。”

要懂得研究各种儿童方法，就要求教师要多观察，善于思考，潜心的研究心理学。只有深入学生，了解学生，才能发现问题，解决矛盾，近而影响和教育学生。所以，没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。

在第31条《给准备教一年级的教师的建议》中，苏霍姆林斯基提倡教师在开始教班前，就要收集自己未来学生的名单，熟悉他们的父母，带领他们到思维的源泉即自然界里去旅行几次，对他们的思维进行研究。“只有在这个条件下，才能对一年级的教学工作有充分的准备。”

然而，如今的教师何时对学生做过如此充分的准备的呀？不谈对入学前的儿童，就是对已经熟悉的学生，都很少在课前结合教学内容作心理学的分析，又何谈“因材施教”呢？至于有些学生行为上存在偏差，学习上存在困难，也很少有教师能从心理学角度分析其成因从而进行矫治，而在学校生活的领域里，有许多问题如果缺乏心理学知识简直就无法解决。如：采用哪些特殊的手段来激发学生对所学学科和具体教材的兴趣？学生的哪些行为可以交给班集体去讨论而哪些行为则不宜于在集体中讨论？等等。

3. 教师的语言素养是上好课的关键

在第87条“谈谈教师的教育素养”中，苏霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好课的关键，他指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。” 可见，教师的语言对孩子们的发展有多么的重要。教育是一门科学，也是一门艺术，教师的教学效果很大程度上取决于她的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好,那么他上起课来、组织起活动就会非常轻松，孩子们听得也非常明白，课堂效率自然高；相反，语言能力差，就会耽误许多时间。结合教育教学实际，我得出以下几点体会：

首先，教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使孩子听后能产生愉快感，乐于亲近和接受。语言健康，就是要切忌一切低级、粗俗的语言。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对孩子的道德品质培养和审美能力提高产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的`文明的一个源泉所在。”

其次，教师的语言要准确、鲜明、富有激励性。所谓准确，就是观点明确，语意清晰，遣词得当。鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢表”，从而打动孩子的心，与孩子进行心与心的交融，灵魂与灵魂的沟通。

再次，教师的语言要含蓄幽默、富有启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的效果。

二、以上所谈是我将书中有关教师的教育素养这方面的一些阐述进行整合思考后的汇集，也是我认为较为重要的三个方面。我想这些都是在坐的一线教师们在工作中实际需要的，用得着的，一定能得到大家的认可和共鸣。但问题是，我们知了道以上观点的重要性和必要性后，在实际工作中，怎样去具备这些教育素养呢？带着这样的困惑，我倍加留心阅读，终于豁然开朗。

1.“爱是教育的基础,是教书育人的动力。”——具备一切教育素养的重要前提

苏霍姆林斯基的教育时代虽然和我们如今的教育时代有所不同，但相同的是每个时代所赋予的教育主题是始终不变和永恒的，那就是：对学生深沉的爱和对教育事业的执着。

书中写道：“教师对学生的爱是一种巨大的能源，它能激发孩子们积极向上的决心，也能使孩子们的长处发扬光大，它能使学生的闪光点栩栩生辉，也能使后进生的面貌得到改变。因此，师爱高于母爱，师爱比母爱更广阔、更深沉、更理智、更伟大。爱是教育的基础,是教书育人的动力，是具备一切教育素养的前提。”

教师真正高效的教育得从“爱”开始。爱，是打开学生心灵的钥匙，是教育的动力和基础；爱是一把连心锁，可以将教师和学生火热的心连在一起；爱是一把拂尘扫，可以使学生于师爱中受到感染，获得动力；爱是滋润心田的春雨，可以唤起学生的爱，把谆谆教诲化为自觉自愿的行为。

心中要有爱，但不能是肤浅的爱，爱是一种责任，爱是一种能力和智慧，要把爱融入到真正的素质教育的理念中去加以实践。作为一名教师，如果他的心中真的有爱，就应该懂得和教学的规律合作，努力将他的学生从沉重的学业负担中解放出来，使学习变得“简单”； 如果他的心中真的有爱，就应该懂得和学生合作，让学生的学习充满“幸福的趣味”，让学生在个性化活动中思考，在思考中更加个性化地活动，从而成为自己的主人；如果他的心中真的有爱，就应该把他的学生引向大量的阅读或直接的生活里去，不再让他们的大脑变成一具堆积抽象概念而易碎的容器。尊重学生，是爱的最高境界；是顺利进行教育教学的捷径！

有了爱心，就有了责任心，才能够转化为教书育人的巨大动力。所以心中有爱是具备一切教育素养的重要前提。

2.“一个教师要提高自己的教育素养，就是要不断地读书，读书，再读书。”——具备一切教育素养的有效保证

前面提到：“教育素养的构成首先就是教师对自己所教的学科要有深刻的知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”这说明教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，更应强调“博”和“广”，要各个层面都要有所涉猎，使之面对学生能得心应手，举一反三。教师只有拥有了全面的知识，讲课才能深入孩子们的心灵；反之，就谈不上教育素养。我们常说的“给学生一杯水，教师就要有长流水”，就是这个道理。

那么，如何才能提高这种教育素养呢？其实苏霍姆林斯基在《给教师的建议》整本书中无时无刻不在强调阅读的重要性。第87条中就明确提出：“一个教师要提高自己的教育素养，就是要不断地读书，读书，再读书。读书应该成为教师的精神需要。” “一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书”、 “就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺利学习的最重要的补救手段”教师作为课堂教学的组织者，其综合素质高低，关乎所导演出来的课堂效果，影响着学生的思想品质和学习成绩。现代教育需要博览群书、知识渊博，“上知天文，下知地理”，风趣幽默的老师，现代课堂不欢迎循规蹈矩、照本宣科。

知道了教师读书的重要性，但我们在实际工作中的情况却是：教师们大部分时间忙于上课，批改作业，写教学反思；搞教研、进修、培训，开设多样课题；管理班级，教育孩子，搞班级的环境布置，制作各种操作材料；不断地接待家长、处理学生之间的摩擦，应付各种检查和突发事件不仅在校时间忙忙碌碌、满满当当，甚至还要占用许多休息时间。诚然，老师的压力是相当大的，忙了一天，只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢？好在这本书的其中一条便是“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”，深有同感的我被题目吸引了。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”这段话发人深省。我们不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我们应该把读书当成是自己的一种生活方式，一旦习惯成自然，如同每天的刷牙、洗脸一样，没有人会觉得辛苦和劳累。想通了这道理，一切抱怨都抛到了一边。前面所举的那个教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。让读书成为我们的生活方式，使思维的小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们应努力做到的！此外，在时间有限的实际情况下，教师们科学规划、合理定位，精读、泛读相结合的阅读方法也极为重要。具体的说就是教师应明确读书目标，正确处理好“主业”与“辅业”之间的关系，既要结合自己的专业和教学科目，选择主攻方向进行精读，又不能局限于此，应广泛涉猎，不断开阔视野进泛读。

记得有一位名教师曾说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书可以提升自己的教育爱心和社会良，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。这样的读书箴语，我完全赞成，并深有同感。爱好读书应该成为教师的职业素养和习惯，如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍。

让我们读书吧，这是教师具备一切教育素养的有效保证。

读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以一生追求；读文学，可以让你有文化底蕴；读历史，可以让你洞悉一切；读生活、读人生，可以让你成为一个真正的人老师们，你是人类文明的传承者，你不读书，怎能让你的学生与书为友？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时，教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我有幸针对于教师的教育素养问题，浅谈了读《给教师的建议》这本书后的一些感悟，其实它里面的很多经验都值得我们去一一品读和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

《给教师的建议》读后感10

作为一个刚刚参加工作的年轻教师，在教育工作中存在很多的困惑。由于经验的缺乏，使我在开展教育工作中经常碰壁。前不久，我阅读了学校发给的《给教师的建议》这本书，觉得受益匪浅，调解开了我心中很多的困惑。对于我这个个新教师来说，犹如是我在前进道路中的指明灯，给我指明了前进的方向。

作为一个新教师，在平日的教学中，最担心出乱的环节就是课堂教学以及怎么样应付后进生的问题。由于班级差异比较大，所以在课堂上如何针对不同班级的特点，制定有效的教学方式，是我在教学过程中经常遇到的大问题。同时，如何应对后进生，也是一个大问题。因为我所教学科是生物，在学生眼中是门“次科”，所以在绝大部分学生都会重视的情况下，后进生的问题更加突出。这两个困惑一直都缠绕着，使我在教学中只能在黑暗中摸索前进。当我读完《给教师的建议》这本书之后，觉得有一种豁然开朗的感觉，一年来深深困惑着我的问题终于找到了方向。

从《给教师的建议》这本书中，我在第一个建议——请记住：没有也不可能有抽象的学生和第六个建议——谈谈对“后进生”的工作这两个建议中得到很大的启发：我觉得给我启发最大的.就是要培养学生学习的兴趣问题，而且要因材施教，让孩子在最初的小成功中满足他的虚荣心自豪感，从而培养他的兴趣。

在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多几倍；但绝大部分“后进生”都是由于好动，无心向学，课堂非常不认真所造成。

所以对于这些学生来说，我们首先是要改变我们的看法了，对“后进生” 的教育工作不能急于求成，更不能简单地认为转变"后进生"就是为其补课，提高成绩。把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我们应该知道，每位学生都是不同的个体，他们的接受能力是不同的，我们不要向学生要求他不可能做到的事，否则只会适得其反。那么该如何做呢？

对于学生我们应采更多的是要发现他们的的优点，哪怕是肯定平常学习生活中一个小小的闪光点也能极大地提高他们的自信心，得到教师的肯定是对他们一种莫大的鼓舞。我们每个人都是喜欢被肯定，更何况是未成年的中学生。例如，在一次的公开课的课堂中，我发现一个平时成绩不太理想的，平时课堂好动的学生勇敢地举起了手，并在大家的鼓励下正确地回答了问题。当场我就让全班同学表扬了他，课后，我又单独以进步奖奖励了他。从此，他上课的积极性高涨了，学习生物的兴趣也越来越浓厚。

其次，借助集体的力感染后进生 ,因为学生生活在班级群体当中，环境的感染力是最大的。那么我们应该怎样使后进生在环境中获得进步呢。首先要把学生按照成绩分成小组，要以好带差；让学生养成互助互学的良好风气。自然他们就愿意交了。要让学生们意识到自己是在一个大家庭中，互帮互助，共同进步。这样整个班级的学期氛围也会越来越高涨，后进生也能得到充分的帮助。

在第十六个建议——学科教学中地学生积极活动地内容和第六十四个建议——在课堂上怎样指导学生地脑力劳动中，使我明白如何更好地控制好每一个课堂。

在课堂教学中要引导学生学会积极思考。当课堂教学只以教师为主体，许多学生似乎在下面认真听讲，不停的做笔记，似乎课堂效果不错。但当教师让学生复述刚讲述的内容的时候，他们都回答得前言不搭后语，根本讲不出个所以然来。在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了《给教师的建议》这本书之后，我不得不承认，其实在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解，他们只能先听，先抄。在讲课之初，我们并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思索﹑思考，只有当它的目的十分明确，也就是说，思考的过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。

读了这本书后，让我觉得作为一名教师，应该在教学过程中不断得积累自己的教学经验，并且更应该吸取别人宝贵的经验。让我们能够在经验中总结出一套有效率的教学方法，最大限度的激发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能成为有用的人才。

不可能一种方法用到老。我们在善于总结自己经验的同时，更应该阅读和借鉴其它老师好的，适合自己的教学方法，使自己的教学方法多样化，堂课效率高。教无定法，让我们在总结和借鉴中不断提升自己。

《给教师的建议》读后感11

利用假期抽空拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，这里有个十分精彩的比喻，我很喜欢，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”我不禁想到那些后令我头疼的孩子，他们就好象不小心丢失了翅膀的天使吗，那些学生的心灵，不是更需要教师和家长的加倍呵护吗?苏霍姆林斯基所追求的教育，就是要让学生懂得生活。有人说过，一个人忘掉在学校里所学的东西，剩下的就是教育了。可是，如果剥除了我们孜孜以求教给学生的东西，在学生的记忆里，还会留下些什么呢？我们是否给予了他们生命所需要的良好营养，赋予了他们人生必要的`生存智慧呢？

这让我不禁想起几年前我教过的那个特殊的孩子。记得开学第一天，我看着这个个子比其他孩子矮很多，但是对陌生的环境一点也不害怕的小女孩儿，坐在座位上就自言自语，带的早饭是一小包豆奶粉，弄开以后，趴在课桌上就舔。当我看着她时，没有眼神的交流。智力明显低于同龄正常儿童，和她讲话，答非所问，含糊不清语言表达能力差。

看着这个小姑娘，我想她就像一位折翼的天使，来到了学校不能忽视我们的责任和义务，要让她能随进班集体，不让她感受到自己的不同，和正常孩子一样学习、生活。因此，当她乱拿别人东西时，当她毁坏别的班绘画作品时，我都会当着全班同学面说她的年龄小一点，我们大家帮帮她。我在平时的教育教学中，不刻意对待她，不区别她与其他同学，并且开展很多形式多样的活动，让她参与其中，及时鼓励、肯定她，让大家忘记她的不同，而记住她好的表现。关注她课间和哪些同学玩，不在班级提及关于她和别人不同的话题。教育大家要以发现的眼光看待她，要正确对待她的变化，以我们集体的耐心，接纳她的缺点，她的变化。并号召班干部带头和她一起玩耍，如果她有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。

对于她，我觉得让她掌握生活中的知识更为重要。比如她认识钟表，让她知道了每天要按时起床，按时上学，遵守时间，在学校懂得了，楼道内不乱跑，这样做很危险，上课时不乱喊乱叫，那样做会影响同学们的学习，不乱拿别人的东西，懂得了见面向老师问好。每次得到同学的帮助，都要向同学说出：“谢谢你的帮助”.....让她在集体中学会交往，懂得感恩。这些对于她来说远远大于了她学会了课本上知识的价值。记得有一次我生病请了两天假，刚到学校，她就就跑过来问我，这两天干啥去了，我都想你了。一次我踩在凳子上拿东西，只有她走过来说：“别摔着”，我高兴的说对着全班同学说“看，xxx长大了”。渐渐的，大家再也没有把她看成是特殊的学生了，都认为她种种怪异的行为是由于年龄小。渐渐的大家接纳她，她也是我们班级的一份子，不可缺少的一份子。

自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。智力上的差异本来对于孩子来说就很不幸了，作为老师，上帝为她关上了一扇门，我们要帮她打开另一扇窗。愿教师那暖暖的爱会让我们的折翼的小天使再生羽翼，教师那深深的爱会让他们像天使一样在我们的眼前飞起!

《给教师的建议》读后感12

看完了美国教育界知名作家安奈特·L·布鲁肖的《给教师的101条建议》，联系自己的教学实际，简单谈一下我的几点心得体会。

一、用耐心去包容孩子

有时面对“调皮”的学生时，常常觉得他们好不乖，越想越恼火，但是看了书中给我们的小方法应该会有很好的效果：一杯常理，几勺耐心、宽容、恒心，积极的期望和向上的态度，再浇上满心的爱。确实，这样可以很好的调节自己的心情。总是希求学生有完美表现的老师是极端不现实的，得到的也只能是无尽的'失望，所以我在教学中大多都是鼓励孩子们，他们犯错的时候尽可能的去鼓励他们，他们学得兴趣也就越高了，学进去的也越多了。

二、用诚心去鼓励孩子

原来我在上课时课堂纪律有时会不好，一部分同学总是在讨论问题，于是我就制止，我心里一直疑惑：怎么现在的学生这么不听话，这么不守纪律？阅读了此书后，才知道我在课堂管理上有所欠缺，一味的压制，所能起到的作用有限，并不能从根本上解决问题。孩子们讨论的原因是基于他们有讨论的需求，还有就是我在这段时间内的教学设计对一部分学生来说出现了“时间空白”。我应该转变一种管理方法，我根据实际情况实践了书中讲述的方法：我不在课堂上大骂学生了，而是找了几个上课经常讲话的学生，对他们进行开导说教，在以后的课堂上因为他们几个纪律有所好转，我在课堂上大加表扬他们。于是其他爱讲话的学生也慢慢收敛了，而我也及时进行了表扬。从此我的课堂纪律改善了许多。

三、用规范和积极去引领孩子

作为教师，传授给学生知识的同时还要传授其社交礼仪，这就需要教师自身具备较高的礼仪规范。的确，我曾在学生面前不注意自己的言行举止，给学生留下一个不好的印象，同时也给学生造成了不良影响。看了此书后，我努力规范自己的行为举止，力求给学生一个良好的榜样。同时对“学高为师，身正为范”这句话有了更深的理解。一个良好的集体必定是有着积极、和谐的师生关系的班级。

书中提出了许多构建成功师生关系的建议。这些建议需要我们不断摸索、努力才能很好地行之有效地付诸于行动。老师要关注课堂上积极地事情，要给予学生积极的期望，反馈要积极。读了这些建议后，我深刻体会到“积极”这两个字的作用，无论我们面对任何的教育问题，只要我们以积极的态度去处理，去表扬表现好的孩子，或变个方法去鼓励那些犯了错误的孩子，而不是一味的批评，相信孩子定会从你的态度中读懂你的意思，进而走向成功。

在山大二附中我也看到了我的身边有这么多优秀的教师，他们保持自己良好的心态不为外界消极态度所影响，并且做任何事情都能从容、镇定，积极向上。他们总会以身作则做到最好，但也会寻求帮助，能够很好地与家长合作，具备很高的教育素养，不断取得事业上的进步。我会努力向他们学习。不断的修炼自己，提高自己。

书中的建议非常多，也非常实用，还需要我在以后的教育教学工作中去不断实践，真正的提高自己的育人水平和人文素养。

《给教师的建议》读后感13

利用闲暇时间，有幸拜读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的名作《给教师的建议》，真是受益匪浅。因为它给在教师的职业道路上不断摸索前进的我指明了方向，在这里我想趁此机会谈一点自己拜读完这本书后的随感，以与大家分享。

《给教师的建议》一书是教育家苏霍姆林斯基30多年教育实践经验的积累再加上他个人智慧的结晶。全书通俗易懂，贴近教师的工作生活实际，用最朴实无华的语言解决了教师职业生涯中的一个又一个难题，身受老师们的喜爱，尤其是中小学教师。该书是以建议形式出现，共计100条。主要从以下几个方面展开：教师的基本素养、教师的教学方式、教学态度、对学生的作业评价、与学生的交流与沟通等等。每一条建议都是我们日常生活中所经常面对的情形，所以每次阅读起来都倍感亲切，同时也发现了自己在对待同一问题上所存在的不足，并会以书中的建议来要求自己做改变。我想：也许这就是我的最大收获所在吧！

在100条建议中，让我感受最深的是关于怎样研究和教育学习最差的学生以及如何去教育后进生。说实话，走上教师这个工作岗位已有十年的时间了，在这十年中，一直困扰我的就是如何去教育那些在老师眼里所谓的“差生。”曾有无数次为这个问题伤透了脑筋，也曾有无数次想对这些学生说放弃，但最终不管是那种决定，总没有为这个问题找到了一个合适的解决方法。而在拜读了这本书以后，让我渐渐明白了自己该尝试着想哪个方向努力。书中指出儿童发展上的偏差是由多种原因导致的。首先是不健康的、经常发生冲突的家庭关系特别是家长的酒精中毒症；其次是家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性；第三是早期没有受到完满的'母亲教育。面对这种种形成的原因，作为老师我们不应该歧视他们，相反应该给予他们更多的关爱。其中最主要的一个任务就是不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。如果做不到这一点，势必会一无所获！书中又以非常生动的事例证明了这一道理。后来回想自己以往对待那些学生的态度，很大程度上就是因为自己没有按照这个原则去做，结果自然就适得其反。因为自己在当初，明知道他达不到我对他的要求，却硬要强求，最终自然就会得到一个不好的结局。但现在明白了这一道理以后，我想自己在以后的教学生涯中如果再碰到类似的学生，自己必定知道该如何去做了，只要他们有进步，哪怕是微乎其微的，那也是我教学上的最大收获！

此外，书中所提到的对教师个人素质的要求对我来说也是感触颇深的。作为一名教师，如果只满足于现状，不懂得积极进取，是不能适应新时代新时期对教师提出的更高更远的要求的。读完了书中有关于这一方面的建议之后，让我懂得要作为一名新时期的合格教师，必须对自己不断的提出新的要求，必须去不断的学习，只有这样，我们才能取得不断的进步。

总之一句话，读完这本书后的感触是颇深的，对我来说也确实是受益匪浅的。因为它给在教育道路上不断摸索的我指明了前进的方向，所以在这里我也想把这本书推荐给大家，以与大家共享！

《给教师的建议》读后感14

《给教师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B。A。苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社出版。它是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建议》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的.实例。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不过时，仍有很多值得学习的地方。书中众多理论对我影响深远，也引起了我的许多思考。

印象最深的就是前一节《请记住：没有也不可能有抽象的学生》。

作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？说起其中的原因，很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合……而不是积极地从自己身上找原因。而苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从教师的角度做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那到底该如何做到“因材施教”呢？

苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中 的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

《给教师的建议》读后感15

第一次知道苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，还是因为招聘考试中涉及到了相关的考点，想着这些伟大的教育家写的书应该是长篇大论、晦涩难懂的书籍。

但是当我真正翻开这本书的时候，我发现事实并不是我以为的那样，里面所列的每个标题都是他的分享，看文章就像是在跟他对话一样。虽然是初读，但是体会很多，很多内容都给了我很大的启发。以下我结合自己这段时间教学的一些粗浅体会来谈读书心得：

我的指导老师说过：每上一节课之前，首先必须弄清楚我们这节课到底要教什么，要怎么教。教学目的必须非常明确，教师应教会孩子什么内容，他们应掌握到什么程度，这些都是非常重要的。苏霍姆林斯基在书中提到：“学生学习落后和成绩不佳的根源之一，是对教材的首次学习学的不够好。学生的意识中模糊不清和含混肤浅的观念越少，他感到落后压力就越小，他思想上对首次学习新材料就越有准备，课堂上的脑力劳动就会越有成效。”

因此，学习教材的第一堂课，应成为特别的一课。这堂课必须进行得特别明确，我在教学到《10加几、十几加几及相应减法》这一课时，首先我很明确要教给孩子一个规律的结论，我给出一部分关于十加几的习题，让学生去做，做完之后认真去观察，做过的这些题目有什么共同的地方，让学生通过讨论，自己去经历发现规律的这个过程，最后教师再对规律进行一个总结。第一次孩子们发现规律可能比较慢，说得不够完整，需要老师的引导。但是当我继续出示一些关于几加十的算式来让他们找规律时，孩子们的速度明显就加快了。他们在发现规律的这个过程中，不仅感受到了收获的喜悦，也感受到了数学的乐趣，同时也让他们在这个过程中更加加深了对这个规律的理解，对这个规律有清晰明了和更深刻的认识。

苏霍姆林斯基在第14条建议中还提到：“成绩不良的学生脑力劳动的效率，首先依赖于首次学习教材时他在课堂上当场有逻辑和有条理地工作到何种程度；不可只让他听同学们的正确回答和抄写板书；一定要促使他自己动脑筋，耐心而有分寸地激励他在每堂课上多获得一点脑力劳动的成果。”这个建议给了我很多启发。原来我在讲评练习题时经常会让孩子们一起回答，有几次我就观察到，我们班级有个女生总是在大家回答的时候不停地在写，后来发现她其实很多题目并不会做，也不提问，于是在回答问题时“浑水摸鱼”，等大家回答正确答案的时候赶紧写上去。这样交上来的练习是写得不错，但是等到考试还是不会做。所以每节课之前都尽量多去预设一下在哪个概念上、哪个算式上或者哪种题型中孩子可能会出错，具体谁可能会出错，尽量先解释清楚，一旦出现错误马上纠正，那么接下来的练习孩子花的时间相对就少一些了。上课的时候提问，尽量让每个孩子都主动去思考，去动脑筋，不能在一开始就请会的孩子直接说出正确答案，应该让他们去思考别人的对错，去判断别人的对错。当一个孩子说出自己的答案之后可以让其他孩子对他提问，发挥孩子的自主性和钻研力，让他们在思维的碰撞中获得更多的知识，产生更多的见解。

这一学期，我面对的是一群7、8岁的孩子，他们刚刚从幼儿园升上来，对一切都充满了好奇，他们仿佛浑身充满了力量，没有一刻能够停止。怎样才能把这群坐立不安的、好奇心强的、随时准备出去玩耍的学生都吸引在自己的身边呢？这令我非常苦恼！当你在上面讲得口干舌燥，然而他们的脑子里却在想着那些有趣的、令人神往和动人心弦的.东西，不由得扪心自问：“怎么样才能吸引住他们呢？”

我在书中第35条建议中得到了启发。“要掌握学生的注意力，就应深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。”一年级的孩子刚进入小学校园，对小学生活充满新鲜感，但又不习惯；对学习有好奇感，却难以专心听讲；活泼好动，自制力差，注意力保持时间短。这一系列特征决定了他们不可能整堂课都能认真听老师讲。刚开始我在上课的时候总是不能充满感情地去上，感觉自己上课就像没有感情的大学老教授，学生听着听着就走神了，结果一节课下来花了好多时间整顿纪律。后来看书所得的启发加上不断去听课的感悟和学习，我才知道，一节课中，教师可以结合相关知识设计有趣的环节和游戏，利用直观教具，让孩子发自内心对教师所讲的内容产生兴趣，再加上生动有趣的语言，把无意注意和有意注意结合起来，激起学生们的兴趣，让他们自发想要去探究知识，边听边思考，这样他们就不会感到疲劳和倦怠。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，结合他自身30多年的教育实践经验，给我带来启迪，提供方法，使我不断顿悟，获得指导学生健康成长和正确学习的“灵泉”，同时也鼓舞了许许多多像我这样的新教师，为我们在教育道路上指明方向，科学导航。